Il y a un
enjeu important dans la construction de ces fiches car elles constituent
souvent la pierre angulaire du cycle de gymnastique niveau 1 de
l'établissement.
Les choix à
réaliser en équipe doivent se faire au regard de plusieurs critères tels que
les textes officiels, la motivations des élèves, les effets sur l'apprentissage,
la sécurité, les contraintes de temps, de matériel ou d'espace...
Ainsi, en
partant d'un résultat final, nous allons présenter une démarche de construction
en 2 parties:
La 1ère partie permettra une approche globale du
cycle en déterminant le nombre d'ateliers, les actions motrices concernées
(familles gymniques?) et/ou les éléments travaillés.
La 2de partie permettra d'entrer dans les détails
de la construction notamment en se centrant sur la pertinence des niveaux
/éléments/éducatifs proposés ainsi que sur l'ergonomie de la fiche en elle
même.
1ère partie
7 ATELIERS
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Ce choix s'est fait
en fonction du nombre d'élèves dans la classe, des contraintes matérielles et
temporelles (5 à 8 ateliers semble une
fourchette acceptable)
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nom de l'atelier
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actions
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1
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Roulade avant au sol
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Tourner en avant
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2
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Roulade arrière au sol
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Tourner en arrière
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Les
actions retenues sont au nombre de 4 mais tourner et se renverser sont très
majoritaires dans nos choix
les
éléments qui ont aiguillé nos choix sont:
la
connaissance des différentes familles gymniques
Les
prescriptions institutionnelles tourner et se renverser mais est il possible
d'aller plus loin?
L'intérêt
de l'élève en terme d'apprentissage (un cycle diversifié est motivant mais
les contraintes de temps imposent des choix pour créer des apprentissages)
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3
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roue
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Se renverser latéralement
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4
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ATR au mur
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Se renverser
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5
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Poutre sortie en renversement
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Se renverser
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6
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L'entrée par renversement aux barres asymétriques
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Tourner en arrière
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7
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Saut sans rotation au mini-trampoline
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voler
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- nous considérons qu'un travail sur un élément
est plus favorable à l'apprentissage sans pour autant fermer la porte à un
travail par famille
Ainsi, ici, la plupart des ateliers sont centrés
sur un élément (roulade avant, atr au mur, roue...)
Seul le mini trampoline et la poutre ont un titre
portant sur une famille d'élément (sorties et sauts)
Les sauts sans rotation pour le mini trampoline et
les renversement en sortie pour la poutre
- le
multi agrès: sol poutre barres
asymétriques et mini trampoline
C'est une
prescription institutionnelle mais cela permet aussi de créer une diversité
salutaire pour la motivation de l'élève et permet de compenser notre choix de
restriction de type d'éléments travaillés (ATR sur plusieurs supports)
- Le
plaisir de l'élève ne doit pas être ignoré
L'atelier mini trampoline est tellement plébiscité
par nos élèves qu'il serait dommage de l'éliminer de nos choix d'autant plus
que la quantité de passage que cela induit favorise un apprentissage.
- Mais jamais au détriment de la sécurité
Il s'agit donc de se poser les bonnes questions:
se dire que tel atelier permet d'optimiser le matériel à disposition ou plait
aux élèves ne suffit pas. Il faut également:
Avoir une connaissance suffisante des éléments
retenus pour en connaitre la dangerosité
Avoir déjà en tête des procédures de sécurisation
possible (pré requis pour se lancer, matériel suffisant pour sécuriser une
réception ou une chute éventuelle, parade du prof/des élèves)
Il faut également que ce choix s'inscrive aussi
dans une logique de projet
A quoi sert de prévoir du mini trampoline si le
niveau 2 de notre projet ne le reprend pas?
Ici, pour le mini trampoline, nous rechercherons
la qualité de la prise d'élan et de l'impulsion afin d'aborder les rotations
en niveau 2 avec des bases plus solides.
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2ème partie
Dans notre
exemple, les 2 colonnes "je réalise bien" (pour le juge) et
"conseils" (pour le coach et le gym) peuvent s'avérer contre
productives avec certaines classes du fait du nombre d'information à lire.
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Le niveau A doit permettre la réussite des moins forts
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L'ATR contre le mur
constitue l'élément de base de cette fiche (niveau D)
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Le niveau F doit
permettre aux plus fort d'aller au delà du niveau 1 de pratique
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La progression s'inspire des étapes d'apprentissage de l'ATR:
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1- Amener l'élève à tenir une position renversée
Niv A et B
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2- Se mettre en ATR avec un soutien
Niveau C et D
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3- Etre autonome dans la réalisation de l'ATR
Niveau E
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4- Dépasser la verticale renversée
Niveau F
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L'attention de l'équipe EPS est donc à porter sur plusieurs
points:
- l'ergonomie de la
fiche
Les élèves doivent avoir envie de la lire.
Cela passe par exemple par des dessins attrayants et une
présentation claire.
A ce titre, la quantité
d'information de cette fiche est aussi essentielle: Il y a beaucoup de chose à
écrire pour aider les élèves mais vont ils tout lire? rarement! Il est donc
nécessaire de sélectionner en fonction des élèves de l'établissement.
Le vocabulaire être parlant pour
les élèves (repères souvent utilisés par le prof, conseil imagé )
- La progressivité
Elle est primordiale pour 2
raisons essentielles:
La sécurité.
Car si elle est associée à une
règle qui impose de réussir l'exercice précédent pour accéder au suivant, les
élèves auront moins de possibilité de se lancer dans la réalisation d'éléments
en décalage trop important par rapport à leurs ressources.
L'apprentissage
Car elle permet à chaque élève
de trouver l'élément en décalage optimal avec son niveau
- Proposer suffisamment de niveaux
pour permettre aux moins fort de
réussir et aux plus fort de se confronter à leurs limites
- Articuler les fiches autour d'un
élément de base qui doit être
maîtrisé par la très grande majorité de la classe en fin de cycle.
Ensuite, il est possible de
passer à un 2ème élément mais pas au delà car cela multiplie d'autant plus les
éléments à travailler.
- Il s'agit enfin de choisir les
autres niveau en combinant les contraintes sécuritaires, matériels et une
connaissance des étapes d'apprentissages ou des problèmes courants à résoudre
pour faire progresser les élèves (les fiches enseigner sont dans cette approche
une aide possible).