vendredi 29 novembre 2013


 

Construire ses fiches de niveaux

 

 

 

 

Il y a un enjeu important dans la construction de ces fiches car elles constituent souvent la pierre angulaire du cycle de gymnastique niveau 1 de l'établissement.

Les choix à réaliser en équipe doivent se faire au regard de plusieurs critères tels que les textes officiels, la motivations des élèves, les effets sur l'apprentissage, la sécurité, les contraintes de temps, de matériel ou d'espace...

Ainsi, en partant d'un résultat final, nous allons présenter une démarche de construction en 2 parties:

 

La 1ère partie permettra une approche globale du cycle en déterminant le nombre d'ateliers, les actions motrices concernées (familles gymniques?) et/ou les éléments travaillés.

La 2de partie permettra d'entrer dans les détails de la construction notamment en se centrant sur la pertinence des niveaux /éléments/éducatifs proposés ainsi que sur l'ergonomie de la fiche en elle même.

 

1ère partie

7 ATELIERS
 
 
Ce choix s'est fait en fonction du nombre d'élèves dans la classe, des contraintes matérielles et temporelles (5 à  8 ateliers semble une fourchette acceptable)
nom de l'atelier
actions
 
1
Roulade avant au sol
Tourner en avant
 
 
2
Roulade arrière au sol
Tourner en arrière
 
Les actions retenues sont au nombre de 4 mais tourner et se renverser sont très majoritaires dans nos choix
les éléments qui ont aiguillé nos choix sont:
la connaissance des différentes familles gymniques
Les prescriptions institutionnelles tourner et se renverser mais est il possible d'aller plus loin?
L'intérêt de l'élève en terme d'apprentissage (un cycle diversifié est motivant mais les contraintes de temps imposent des choix pour créer des apprentissages)
           
3
roue
Se renverser latéralement
 
4
ATR au mur
Se renverser
 
5
Poutre sortie en renversement
Se renverser
 
6
L'entrée par renversement aux barres asymétriques
Tourner en arrière
 
7
Saut sans rotation au mini-trampoline
voler
 
 
 
 
- nous considérons qu'un travail sur un élément est plus favorable à l'apprentissage sans pour autant fermer la porte à un travail par famille
Ainsi, ici, la plupart des ateliers sont centrés sur un élément (roulade avant, atr au mur, roue...)
Seul le mini trampoline et la poutre ont un titre portant sur une famille d'élément (sorties et sauts)
Les sauts sans rotation pour le mini trampoline et les renversement en sortie pour la poutre
 
- le multi agrès: sol poutre barres asymétriques et mini trampoline
 C'est une prescription institutionnelle mais cela permet aussi de créer une diversité salutaire pour la motivation de l'élève et permet de compenser notre choix de restriction de type d'éléments travaillés (ATR sur plusieurs supports)
 
- Le plaisir de l'élève ne doit pas être ignoré
L'atelier mini trampoline est tellement plébiscité par nos élèves qu'il serait dommage de l'éliminer de nos choix d'autant plus que la quantité de passage que cela induit favorise un apprentissage.
 
- Mais jamais au détriment de la sécurité
Il s'agit donc de se poser les bonnes questions: se dire que tel atelier permet d'optimiser le matériel à disposition ou plait aux élèves ne suffit pas. Il faut également:
Avoir une connaissance suffisante des éléments retenus pour en connaitre la dangerosité
Avoir déjà en tête des procédures de sécurisation possible (pré requis pour se lancer, matériel suffisant pour sécuriser une réception ou une chute éventuelle, parade du prof/des élèves)
Il faut également que ce choix s'inscrive aussi dans une logique de projet
A quoi sert de prévoir du mini trampoline si le niveau 2 de notre projet ne le reprend pas?
Ici, pour le mini trampoline, nous rechercherons la qualité de la prise d'élan et de l'impulsion afin d'aborder les rotations en niveau 2 avec des bases plus solides.

2ème partie

 
Dans notre exemple, les 2 colonnes "je réalise bien" (pour le juge) et "conseils" (pour le coach et le gym) peuvent s'avérer contre productives avec certaines classes du fait du nombre d'information à lire.
                                                                                 
 
Le niveau A doit permettre la réussite des moins forts
fiche exemple.PNG
 
L'ATR contre le mur constitue l'élément de base de cette fiche (niveau D)
Le niveau F doit permettre aux plus fort d'aller au delà du niveau 1 de pratique
 
La progression s'inspire des étapes d'apprentissage de l'ATR:
 
1- Amener l'élève à tenir une position renversée
Niv A et B
 
 
2- Se mettre en ATR avec un soutien
Niveau C et D
 
 
3- Etre autonome dans la réalisation de l'ATR
Niveau E
 
4- Dépasser la verticale renversée
Niveau F

 

L'attention de l'équipe EPS est donc à porter sur plusieurs points:

- l'ergonomie de la fiche

Les élèves doivent avoir envie de la lire.

Cela passe par exemple par des dessins attrayants et une présentation claire.

A ce titre, la quantité d'information de cette fiche est aussi essentielle: Il y a beaucoup de chose à écrire pour aider les élèves mais vont ils tout lire? rarement! Il est donc nécessaire de sélectionner en fonction des élèves de l'établissement.

Le vocabulaire être parlant pour les élèves (repères souvent utilisés par le prof, conseil imagé )

 

- La progressivité

Elle est primordiale pour 2 raisons essentielles:

La sécurité.

Car si elle est associée à une règle qui impose de réussir l'exercice précédent pour accéder au suivant, les élèves auront moins de possibilité de se lancer dans la réalisation d'éléments en décalage trop important par rapport à leurs ressources.

L'apprentissage

Car elle permet à chaque élève de trouver l'élément en décalage optimal avec son niveau

- Proposer suffisamment de niveaux

pour permettre aux moins fort de réussir et aux plus fort de se confronter à leurs limites

- Articuler les fiches autour d'un élément  de base qui doit être maîtrisé par la très grande majorité de la classe en fin de cycle.

Ensuite, il est possible de passer à un 2ème élément mais pas au delà car cela multiplie d'autant plus les éléments à travailler.

- Il s'agit enfin de choisir les autres niveau en combinant les contraintes sécuritaires, matériels et une connaissance des étapes d'apprentissages ou des problèmes courants à résoudre pour faire progresser les élèves (les fiches enseigner sont dans cette approche une aide possible).